Реферат: Система образования США
Министерство
Высшего образования Российской Федерации
Сыктывкарский
Государственный Университет
Кафедра
Педагогики
РЕФЕРАТ
по педагогике
Тема: Система образования в США
Преподаватель: Краева
И.Ю.
Выполнил: Ворохиб П.И.
СЫКТЫВКАР 1999
Оглавление.
Введение ……………………………………………………………………………………………………………………………………3
Система образования в США ………………………………………………………………………………………4
Заключение ……………………………………………………………………………………………………………………………14
Список литературы …………………………………………………………………………………………………………15
Введение.
В данном реферате я попытаюсь рассмотреть
систему образования США, сравнить ее с Российской системой.
Система
образования США.
Американская система университетского образования
очень сильно отличается от нашей. Она создавалась в стране с культурой и
традициями, отличающимися от наших, в других социально-экономических условиях.
Вместе с тем в последнее время у нас в стране появилось много желающих
перенести эту систему в наши университеты. Разумеется, в американской системе
есть много такого, что не мешало бы нам заимствовать. Однако далеко не все, пусть
даже и очень хорошее для их условий, подходит для нас. И дело здесь не только
(и не столько) в экономических причинах, сколько в соответствии с другими
основными элементами системы образования, сложившейся в нашей стране, -
системы, которая высоко ценится во всем мире, в том числе и в США. В то же
время американская система иногда чрезмерно идеализируется, а иногда, наоборот,
как говорится, отвергается в корне. И то и другое происходит, по-видимому, от
недостаточного сравнительного анализа нашей и американской систем высшего
образования.
Представляется уместным рассказать про американскую систему
высшего образования более подробно. При этом мы не будем говорить о ее
недостатках, оставляя, в частности, в стороне вопрос об уровне подготовки
выпускников большинства американских университетов. Нам интересен лишь
положительный опыт, реализующийся преимущественно в ведущих университетах США.
В США продолжительность обучения в средней школе составляет
в целом 12 лет. В американские вузы поступают выпускники полных средних школ,
имеющие дипломы об окончании старшей средней школы. По стандартам, принятым,
например, в Великобритании, американский документ о полном среднем образовании
приравнивается к английскому сертификату общего образования обычного уровня,
не дающему в Великобритании права поступления в университеты. Для этого в
британских средних школах надо заниматься еще 2 года и получить сертификат общего
образования повышенного уровня. Поэтому обладатель американского диплома об
окончании средней школы должен проучиться еще 1-2 года в колледже, прежде чем
поступать в британские университеты. Этим, очевидно, объясняется то, что в
Великобритании собственный выпускник средней школы обучается на первую
академическую степень (обычно бакалавра) по естественным и гуманитарным наукам
3 года, а в США собственный выпускник средней школы получает такую же степень
через 4 года.
Обучение в американских вузах ведется по трем основным
уровням с разным содержанием и назначением.
Первые четыре года (или эквивалентный период времени в
системе заочного обучения) высшего образования в США называются первой ступенью
и завершаются присвоением степени бакалавра. Слово «колледж», хотя и с
определенными оттенками, чаще всего означает либо учебное заведение, присуждающее
лишь степень бакалавра (или, возможно, магистра, но не доктора), либо первый
этап обучения в университете, т. е. первые 4 года университетского образования.
Обучение на первой ступени, завершаемое присвоением степени
бакалавра, ведется в широком диапазоне и не ориентировано на какое-либо
профессиональное занятие. При этом присваиваются степени бакалавра искусств или
бакалавра наук. Однако имеет место и обучение на степень бакалавра с профессиональной
направленностью.
Учебный план для подготовки на первую академическую степень
(обычно бакалавра) в общеобразовательных колледжах рассчитан на 4 года, хотя
отдельные вузы в порядке эксперимента стараются этот срок уменьшить, в первые 2
года изучаются общеобразовательные предметы: английский язык, иностранные
языки, гуманитарные дисциплины, математика, естественные науки и компьютеры.
Обычно в конце второго года обучения студенты должны назвать дисциплины для
своего дальнейшего углубленного изучения, после чего с помощью своих преподавателей-консультантов
намечают более специализированные учебные программы.
Обучение на степень бакалавра ведется по трем группам
курсов: базовые курсы, дающие общее образование в различных областях, основные
курсы и курсы по выбору. В течение первых двух лет обучения студенты изучают
базовые курсы, вводные курсы в свои основные области знаний и некоторые
селективные курсы. В течение последних двух лет студенты занимаются, главным
образом, основными курсами, а также некоторыми курсами по выбору, которые дополняют
или углубляют их знания по основным курсам.
Обычно студент занимается по четырем или пяти курсам в
течение одного семестра. В зависимости от колледжа и структуры выбора
студентами курсов от 10 до 25 процентов курсов являются чисто факультативными;
их посещение позволяет студентам знакомиться с различными интересующими их
отраслями знаний, часто еще до момента выбора своей будущей специализации и
связанных с ней основных предметов соответствующего учебного плана. Кроме того,
наличие большого числа факультативов дает возможность осваивать области,
которые студентам вряд ли когда-нибудь придется изучать в рамках формальной
программы.
Обучение на второй ступени (на степень магистра) ведется
по программе, ориентированной на специализированную практическую деятельность
в различных областях. Лица со степенью бакалавра для получения степени магистра
по какой-либо специальности обычно должны учиться 2 года, хотя кое-где имеются
и одногодичные курсы на степень магистра. Наряду со степенями по определенной
специальности, могут присуждаться и непрофессиональные или
научно-исследовательские магистерские степени. Для получения степени магистра
требуется написать диссертацию.
Высшей ступенью образования в США является докторантура.
Она предполагает специализированное обучение и самостоятельное научное
исследование в избранной области знаний.
Степень доктора философии обычно присваивается обладателям
степени бакалавра при условии обучения и проведения научных исследований в
течение 4 или 5 лет. В первые два года аспирант изучает соответствующие курсы,
после чего сдает по ним квалификационный экзамен. В последующем он пишет
диссертацию, которую представляет к защите для получения степени доктора
философии.
Главным элементом учебного процесса является лекция.
Для усвоения и закрепления изложенного в лекциях материала студенческие потоки
часто разделяют на дискуссионные группы по 15-30 человек. Каждая группа
встречается один или два раза в неделю и под руководством преподавателя или
аспиранта обсуждает вопросы, изложенные в лекции, и представляет выполненные
задания.
По некоторым предметам студенты объединены в немногочисленные
группы. Ведущие с группой занятия преподаватели встречаются со студентами
несколько раз в неделю для чтения лекций, проведения дискуссий и контроля знаний.
Студенты периодически представляют рефераты, отчеты и отвечают на вопросы, что
позволяет следить за усвоением ими учебного материала. Во многих вузах
преподаватели требуют обязательного посещения занятий и принимают меры
воздействия на пропускающих их. Однако в целом ряде вузов практикуется свобода
посещений занятий студентами. В большинстве случаев даже на второй ступени
обучение осуществляется на базе учебных курсов (дисциплин), преподаваемых
профессорами (часто с ассистентами) группам студентов (от 5-6 до нескольких
сотен человек), которые собираются для формальных занятий на определенное количество
часов в неделю (3-4 или немного больше) в течение семестра (около 15 недель).
Студенты выполняют письменные задания и, как правило, сдают
экзамены - иногда несколько раз - для получения окончательной оценки по курсу.
Степени присваиваются при получении курсовых зачетов, причем предусматривается,
что одни должны быть сданы по основным дисциплинам, т. е. по специальности,
другие - по ряду курсов, которые зачастую содержат вводный теоретический или
иллюстративный материал по основным принципам или теоретическим системам в
широких областях знаний, например в литературе и искусстве, математике и естественных
или общественных науках.
Американские студенты обычно не подвергаются всесторонним
экзаменам и никаким иным образом не «отчитываются» за знания, которые уже
удостоверены как «усвоенные», исходя из удовлетворительной оценки по конкретному
курсу. Даже на второй ступени, где всеобъемлющие экзамены и диссертации
нередко являются ключевыми факторами обучения, предварительно требуется пройти
определенное число курсов и набрать в совокупности необходимое количество
«зачетных единиц» (типичный курс оценивается в 3-4 единицы на основании
количества часов формального обучения в неделю).
Важной характеристикой метода накопления курсовых зачетов,
подтверждающих усвоение определенного объема знаний, является допустимость
временного прекращения учебы студента и возобновления ее на более позднем
этапе или перевода студента из одного учебного заведения в другое при условии,
конечно, что накопленные им в прошлом зачеты действительны при поступлении в
это учебное заведение или при возобновлении учебы.
Обучение в исследовательской школе, вершина которого -
степень доктора философии (PhD), осуществляется в основном приблизительно в 200 ведущих университетах;
почти все из них имеют также обширные программы подготовки бакалавров. Обычно
на одни и те же отделения и факультеты возложена ответственность, как за
преддипломное, так и последипломное (т. е. второй ступени) образование, и
профессора, получающие вознаграждение, главным образом, за научную работу и
обучение студентов в исследовательской школе, могут одновременно преподавать на
одном-двух курсах колледжа; но, разумеется, их внимание сосредоточено, прежде
всего, на курсах последипломного образования, работе с диссертантами и
(особенно в области естественных наук) на руководстве аспирантами с докторской
степенью. Даже многие из тех американских университетов, которые не
придерживаются строго селективного подхода при наборе студентов и располагают
значительными финансовыми ресурсами и политическим влиянием, оставаясь
доступными и не элитарными на первой ступени, тем не менее создали на базе тех
же самых профессорско-преподавательских и административных структур ряд
наиболее известных в мире селективных и явно элитарных программ на уровне
второй ступени и исследовательских институтов.
Научные исследования - специальная сфера деятельности
скорее университетов, чем колледжей, особенно когда речь идет о дорогостоящих
исследованиях (в частности, в области физических и биомедицинских наук),
требующих солидной материально-технической базы, участия студентов, как
минимум, со степенью бакалавра и наличия критической массы более или менее
одинаково подготовленных ученых. Как правило, они финансируются частично за
счет субсидий различных фондов или правительственных учреждений.
Исследования могут поглощать часть или все время ученого-преподавателя
(в последнем случае он освобождается от ведения курса), хотя профессор обычно
продолжает заниматься с аспирантами и работающими над диссертационными
изысканиями, а также руководит работой молодых ученых с докторской степенью.
Американские университеты выпускают в год сейчас приблизительно 38 тысяч
специалистов со степенью доктора философии.
Отметим еще некоторые особенности американских университетов.
Общегуманитарное образование не заканчивается в школе. Поэтому
студенты-естественники в качестве обязательных должны изучать некоторые
гуманитарные предметы (и часто языки), а студенты гуманитарных факультетов —
некоторые предметы естественнонаучного цикла (часто математику).
Контроль знаний студентов является многоступенчатым
и, как правило, включает: а) короткие опросы 4-6 раз в семестр во время
семинарских занятий; б) письменные экзамены 2-3 раза в семестр, проводимые для
потока в лекционных аудиториях; в) семестровые экзамены. Оценка за семестр
выставляется с учетом всех форм промежуточного и итогового контроля как средняя
взвешенная. Таким образом, студент, который в течение семестра характеризовался
прохладным отношением к изучению предмета, а на семестровом экзамене сумел
получить высокую оценку, не получит этой высокой оценки за работу в семестре в
целом. Представляется, что этот порядок является всегда целесообразным, и
следует изучить возможность его внедрения в учебный процесс нашего
университета.
Требовательность на экзаменах довольно высока. Высшей оценкой является
«А», следующими положительными оценками являются «В», «С», «D», а непроходной
(неудовлетворительной) оценкой является «F». Типичное распределение оценок, например,
по физике за ряд лет выглядит следующим образом: А- 10, В- 10, С - 40, D - 25
и F-15 процентов
соответственно. Нетрудно видеть, что высшие оценки удается получить лишь
небольшому числу студентов. Процент неудовлетворительных оценок также довольно
высок.
Дипломы с отличием имеются во многих университетах, но
не во всех. Для получения диплома с отличием недостаточно хорошо учиться.
Необходимо изучить некоторые курсы, которые специально объявляются как
курсы для дипломов с отличием. Например, в университете Беркли для получения
диплома с отличием по физике необходимо изучить курс теоретической физики
примерно аспирантского уровня.
Как известно, диплом с отличием в наших университетах
выдается только на основе оценок по изученным курсам. Не является ли
целесообразным дополнить требование по оценкам требованием успешного изучения
определенных дополнительных курсов более высокого уровня в сравнении с курсами,
которые сдают студенты, получающие обыкновенный диплом?
Главное в подготовке студента в университетах США
─ выработка навыков самостоятельного творческого мышления и широкого
кругозора на основе современных представлений.
В связи с этим в ряде общих курсов изменяют традиционный
исторический порядок изложения материала «от простого к сложному», вводят
студента с самого начала в круг современных идей данной области науки. Таков
курс общей физики Массачусетского технологического института, где делается попытка
Формирования у студентов на начальных этапах обучения представлений о строении
физического мира на основе концепций теории относительности и квантовой
механики. В общем курсе биохимии (для медицинских колледжей) отказываются от
последовательного изложения свойств биоорганических соединений на основе их
классификации. В основу кладется функциональный подход, при котором сразу
рассматриваются основные метаболические процессы, а механизмы отдельных реакций
и молекулярные свойства участвующих в них соединений раскрываются по ходу
изложения этого материала. Одна из тенденций состоит в таком планировании программ,
при котором можно давать часть общих курсов по биологии, химии, геологии после
прохождения цикла Фундаментальных физико-математических дисциплин, чтобы осветить
ряд общих вопросов с использованием методов физики и математики уже на уровне
общего образования.
В некоторых университетах вводятся специальные занятия
по обучению студентов элементам логики творческого научного мышления. Делается
это путем летального разбора специально подобранных оригинальных научных
статей и подробного обсуждения сопутствующего теоретического материала. Цель
обсуждения состоит в том, чтобы студенты, изучая фактический материал,
полученный автором, сами пришли к определенным научным выводам и решили вопрос
о дальнейших экспериментах. Опыт показал, что после проведения соответствующих
регулярных занятий (по три часа в неделю) студенты успешно ориентируются в
проблемах молекулярной генетики.
В проведении лабораторных занятий отказываются от необходимости
иллюстрировать на практикуме все основные разделы соответствующего
Фундаментального курса. Считается, что в свете современных требований к
качеству специалиста основная цель - выработать у студента, начиная с младших
курсов, способность творчески и самостоятельно применять основные положения
теории. Число заданий сокращается, зато выполнение каждого при консультации
преподавателей включает самостоятельный выбор аппаратуры и обоснование метода,
определение последовательности экспериментов и всесторонний анализ данных с
учетом возможных ошибок. В конце занятий проводятся практические
экзамены.
Заключение.
Таким образом, я кратко рассмотрел систему образования в
США, разобрал ее основные особенности и принципы. Однозначного ответа по поводу
того, какая система образования лучше у меня нет, поскольку я считаю, что в
каждой есть доля хорошего и плохого и что в случае построения лучшей системы образования
стоит скомбинировать различные системы.
Список литературы.
1.
Различные статьи и доклады из журналов и газет.
2.
Мнения учащихся, обучающихся в США по обмену.