Реферат: Методические условия обоснования и выбора формы организации обучения учащихся литературе в 5-7 классов
ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра истории и теории педагогики
РЕФЕРАТ
«Методические условия обоснования и выбора формы организации
обучения учащихся литературе в 5-7 классов»
Выполнил:
студент группы
Л-3-3а
Винькова В.К.
Проверил: Гузенко И.Г.
ЛИПЕЦК – 2002
СОДЕРЖАНИЕ:
Введение………………………………………………………………..3
1. Какие основные формы и виды обучения можно
выделить в современной педагогической науке с целью обучения литературе
учащихся 5-7 классов………………….4
2. По какой причине современные дидактические
принципы позволяют значительно активизировать учебный процесс в 5-7
классах…………………………………..7
3.
Какие методологические условия влияют на выбор формы и организации обучения
литературе в 5-7 классах?…………………………………………………………………9
Заключение…………………………………………………………..10
Список использованной литературы………………………….11
Введение
Любая
деятельность состоит из трех частей:
-
ориентировочно-мотивационной;
-
операционально-исполнительной;
-
рефлексивно-оценочной.
Отсутствие
первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий
без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в
совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для
себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности,
поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить свое
поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения,
перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность
деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей
и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при
отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии.
Поэтому
учебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно содержать все три
указанных компонента и важнейшая задача образования - научить учащихся строить
свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части
сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При
этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку,
осуществляет сам обучаемый.
Какие основные
формы и виды обучения можно выделить в современной педагогической науке с целью
обучения литературе учащихся 5-7 классов?
Формы обучения
В
литературе по педагогике часто путают понятия метода и формы обучения. Дадим
следующие определения:
Форма
- характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод.
Метод
- способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.
Формы
обучения бывают конкретными (урок, дом. работа, факультативные занятия,
курсовые, консультации, доп. занятия, формы контроля и т.п.) и общими.
Рассмотрим
некоторые из форм более подробно.
Урок
- коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся,
определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и
тем же для всех учебным материалом.
Анализ
проводимых уроков показывает, что их структура и методика во многом зависит от
тех дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от тех
средств, что имеются в распоряжении учителя. Все это позволяет говорить о
методическом разнообразии уроков, которые, однако, могут быть классифицированы
по типам:
1. уроки-лекции
(практически - это монолог учителя на заданную тему, хотя при известном
мастерстве учителя такие уроки приобретают характер беседы) ;
2. лабораторные
(практические) занятия (такого рода уроки обычно посвящены отработке умений и
навыков);
3. уроки
проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);
4. комбинированные
уроки. Такие уроки проводятся по схеме:
-
повторение
пройденного - воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка
домашнего задания, устный и письменный опрос и т. д.
-
освоение
нового материала. На этом этапе новый материал излагается учителем, либо
“добывается” в процессе самостоятельной работы учащихся с литературой.
-
отработка
навыков и умений применения знаний на практике (чаще всего - решение задач по
новому материалу);
-
выдача
домашнего задания.
Факультативные
занятия как форма обучения были введены в конце 60-х -
начале 70-х гг. в процессе очередной безуспешной попытки реформировать школьное
образование. Эти занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем
желающим, хотя на практике, они очень часто используются для работы с отстающими
обучаемыми.
Домашняя
работа - форма организации обучения, при которой учебная
работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства учителя.
Внеклассная
работа: олимпиады, кружки и т.п., должны способствовать
наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.
Виды обучения
Существует
множество подходов к классификации видов обучения. В реферате будет рассмотрено
одно из них: традиционное обучение.
Традиционное обучение
Этот вид
обучения является самым (на сегодняшний день) распространенным (особенно - в
средней школе) и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по
схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка. Этот вид обучения обладает
целым рядом недостатков, которые будут рассмотрены ниже в сравнении с двумя
другими видами обучения. В настоящее время традиционное обучение постепенно
вытесняется другими видами обучения, т.к. определяются другие требования к
личности и процессу ее развития в школе. Их суть в том, что прежняя образовательная
парадигма, основанная на мнении, что можно определить достаточный для успешной
жизнедеятельности запас знаний и передавать его ученику, себя исчерпала.
Во-первых,
увеличение научных знаний не может обойти и школу, проецируясь на содержание
учебных дисциплин. Во-вторых, учителя, сохраняя ориентацию на передачу, а не на
самостоятельное освоение необходимых ученику знаний, повышают требования к
объему усвоенных учеником знаний. В-третьих, попытки учителей, школы
предусмотреть различные варианты жизнеопределения учеников и обеспечить их
необходимым запасом знаний также ведут к увеличению и усложнению учебного
материала. Все это приводит к перегрузкам учеников. Отсюда можно сделать вывод,
что в условиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентации
перейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения в
преподаваемых дисциплинах. Этому и служат развивающее и дистанционное
(соответственно) обучение.
По
какой причине современные дидактические принципы позволяют значительно
активизировать учебный процесс в 5-7 классах?
Дидактика – отрасль научного знания, которая изучает и
исследует проблему образования и обучения.
Нужно вести образовательный процесс к тому, чтобы
обучающиеся больше приобретали знания самостоятельно, формировали у себя в ходе
обучения психологическую, теоретическую и практическую готовность к
самообразованию.
Впервые термин «дидактика» ввел а научный оборот В.Ратке.
«Дидактика»
- от греч. didaktikos
– «поучающий» или didaktiko – «изучающий».
Задачи дидактики:
-
описывать
и объяснять процесс обучения и условия его реализации;
-
разрабатывать
более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые
технологии обучения.
Для реализации этих задач дидактика использует
философию, психологию, возрастную психологию и кибернетику.
Традиционную дидактическую систему связывают с именем немецкого ученого
И.Ф.Гербарта. Целью обучения для нее является формирование интеллектуальных
умений, представлений, понятий и теоретических знаний. Основополагающий принцип
традиционной дидактической системы основывается на том, что организация
обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать морально-сильную
личность.
В педоцентрической концепции главная роль в обучении отводится учению –
деятельности ребёнка. Педоцентрическая дидактика строит процессы обучения,
исходя из потребности, интересов и способности ребёнка.
Одной из острых проблем современной дидактики
является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой
точки зрения по этому вопросу.
Распространенной
является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В
соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления,
наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения,
выполняя практические действия).
Какие
методологические условия влияют на выбор формы и организации обучения
литературе в 5-7 классах?
История развития и становления
методов обучения весьма разнообразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом
обучения в школе, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности
учителей и учащихся на уроке. Эти виды деятельности они и стали называть
методами обучения. Разные авторы выделяют разное количество методов обучения,
дают им крайне разнообразные наименования. Но, несмотря на различные
определения, даваемые этому понятию отдельными дидактами и методистами, общим
является то, что большинство авторов склонны считать метод обучения способом
организации учебной деятельности.
В педагогической практике метод выступает как
упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей.
При
этом способы обучающей деятельности учителя (преподавание) и способы учебной
деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во
взаимодействии.
Заключение.
Метод обучения – категория
историческая. Так как ни один из методов не является универсальным, хороших
результатов в дидактической работе можно достичь только при использовании
многих методов. Но для того, чтобы учитель мог воспользоваться многообразием
методов обучения, необходимо их упорядочить, привести в определенную систему.
Влияние оценок учителя на формирование личности
ребенка, на его отношение к себе, к другим и других к нему трудно переоценить.
Список использованной литературы:
Кан-Калик В. Л.,
Никандров П. Г «Педагогическое творчество»,
М. 1990.
Симонов В. П.,
«Диагностика личности и профессионального мастерства педагога», М., 1985.
Демакова И. Д., «С
верою в ученика», М., 1989.
Мижериков В. А., Ермоленко
М. Н., «Введение в педагогическую профессию. Учебное пособие для студентов
педагогических учебных заведений», М., 1999.
«Педагогика»/Под ред.
профессора П. И. Пидкасистого, М., 1996.