Реферат: Лекция (предмет, проблемы)
Є®бЇҐЄв ў®§а бв®© дЁ§Ё®«®ЈЁЁ
ЏаҐ¤¬Ґв, Їа®Ў«Ґ¬л Ё ¬Ґв®¤л Ёбб«Ґ¤®ў Ёп ў ЇбЁе®«®ЈЁЁ ЇбЁе®«®ЈЁзҐбЄ®Ј® а §ўЁвЁп.
Тема:
Предмет, проблемы
и методы исследования
в психологии
психологического
развития.
Предмет
возрастной
психологии.
Возрастная
психология
это особая
область психических
знаний, акцентирующая
внимание на
психологических
особенностях
личности людей
разного возраста.
Главный
принцип – принцип
развития психики
в деятельности,
следовательно
возрастную
психологию
нельзя представить
вне развития
(генезиса) вне
развертывания.
На любой
ступени исследований
данная область
никогда не
выступает как
нечто неизменное.
Предмет
возрастной
психологии
– изучение и
представление
в виде научных
фактов и соответствующих
научных теорий
основных особенностей
психологического
развития людей,
причем при их
переходе от
одного возраста
к другому.
В предмет
изучения всегда
включаются
развернутые,
научно обоснованные
психологические
характеристики
индивидов из
разных возрастных
групп.
Возрастная
психология
отмечает два
вида изменений
происходящих
в человеке:
основательные,
качественные
и стабильные
качественные
характеристики
(изменения),
которые происходят
в двух сферах
– как в психике,
так и в поведении.
Например, детей
при их переходе
из одной возрастной
группы в другую.
Они,
эти изменения:
Охватывают
значительные
периоды жизни
(от нескольких
месяцев [для
младенцев], о
нескольких
лет [для индивидов
старшего возраста]).
Зависят
от постоянно
действующих
факторов:
биологическое
созревание;
психофизиологического
состояния
организма;
место
ребенка в системе
человеческих
социальных
отношений;
достигнутый
уровень интеллектуального
и мысленного
развития.
Медленные,
количественные
и качественные
преобразования
всегда связаны
с эволюционным
возрастными
изменениями,
как в психологии
так и в поведении
индивида.
Революционные
изменения,
более глубокие,
происходят
быстро и за
сравнительно
короткий срок.
Они приурочены
и совпадают
со всеми кризисами
возрастного
развития, которые
возникают
всегда на рубеже
двух определенных
возрастов,
между относительно
спокойно протекающими
периодами
других – эволюционных
изменений
психики и поведения.
Наличие
кризисов возрастного
развития и
соответствующих
им революционных
преобразований
психики и поведения
– это и есть
основание для
разделения
детства на
периоды возрастного
развития (на
возраста).
Третий
вид изменений
– особый – он
называется
ситуационные
изменения –
это такой особый
признак развития,
который связан
с влиянием
конкретной
сложившейся
ситуации (в
семье, в коллективе
и обществе
вообще).
Ситуационные
изменения
включают то,
что происходит
в психике и
поведении
ребенка под
влиянием
организованного
и стихийного
обучения и
воспитания.
Вывод:
Первые два
вида, то есть
возрастные
эволюционные
и революционные
изменения
психики и поведения
очень устойчивы,
необратимы
и не требуют
систематического
подкрепления
так как однажды
сформировавшись
остаются навсегда.
Их функция –
преобразование
психологии
человека как
личности в
сторону прогресса.
Ситуационные
– наоборот,
очень неустойчивые,
обратимы и
предполагается,
что их закрепление
обязательно
происходит
в последующих
упражнениях
с помощью тренировки.
Их особенность
– они оставляют
личность без
видимых перемен
и затрачивают
лишь формы
поведения –
знания, умения,
навыки. Все три
описанных вида
изменений
являются первой
составляющей
предмета
возрастной
психологии.
Вторая
составляющая
предмета
возрастной
психологии.
В
блок изучения
входят следующие
проблемы:
специфические
сочетание
психологии
и поведения
обозначенные
понятием возраст;
в каждом
возрасте человек
имеет уникальное,
характерное
только для
него сочетание
психических
и поведенческих
особенностей,
которое за
приделами
этого возраста
уже никогда
больше не
повторяется;
понятие
возраст в психологии
ассоциируется
исключительно
с особенностями
психологии
и психики, а
также поведения,
но не в коем
случае не с
количество
прожитых лет.
Так существует
два вида: паспортный
и интеллектуальный.
Например, ребенок
может выглядеть
не по годам
взрослым и
развитым, причем
в своих суждениях
и поступках
(вундеркинд)
и наоборот
подросток или
даже юноша
могут проявлять
себя как дети,
то есть вести
себя инфантильно;
возрастные
особенности
имеют даже
познавательные
процессы человека
так как общий
план развития
психики непосредственно
влияет на
восприятие,
память, мышление
и речь;
любые
характеристики
возраста проявляются
прежде всего
в особенностях
личности, а
именно в интересах,
суждениях,
взглядах, мотивах
поведения;
понятие
возраст, которое
психологически
верно определено
для данного
периода времени
– это основа
для установления
всех возрастных
норм в интеллектуальном
и личностном
развитии;
понятие
возраст широко
используется
в тестах вместе
со своими критериями
в качестве
точки отсчета,
для установления
планки (уровня)
психологического
развития ребенка
в целом.
Третья
(главная)
составляющая
предмета
– движущие
силы, условия
и законы психологического
и поведенческого
развития человека.
Движущие
силы –
это те факторы,
которые определяют
собой поступательное
развитие ребенка,
являются его
причинами,
содержат в себе
энергетические
побудительные
источники
развития и
всегда направляют
его (развитие)
в нужное русло.
Условия
психологического
развития определяют
собой внутренние
и внешние постоянно
действующие
факторы, которые
не являются
движущими
силами но сильно
влияют на развитие
сами, постепенно
направляя его
ход, что существенно
формирует
динамику и
главное определяет
конечный результат.
Законы
определяют
общие и частные
закономерности
с помощью которых
описывается
психологическое
развитие человека.
Опираясь на
эти законы,
развитием можно
управлять.
Проблемы
и категориальный
аппарат психологии
возрастного
развития.
Проблема
органической
(наследственной)
и средовой
обусловленности
психологического
и поведенческого
развития человека.
Это
вопрос о том,
что более определяет
поведение и
психологическое
поведение
детей: а) созревание
и анатомо-физиологическое
состояние
органов с учетом
наследственности,
генетики или
же наоборот;
б) влияние внешней
среды.
Проблема
относительного
влияния стихийного
и организованного
обучения и
воспитания
на уровне развития
детей.
Стихийное
обучение, воспитание.
Осуществляется
без сознательно
поставленных
целей, без
определенного
содержания
и продуманных
методов, под
влиянием пребывания
человека в
обществе среди
людей и случайно
складывающихся
отношений с
ними, оно не
преследует
образовательные
цели и носит
спонтанный
характер [Личный
пример, события,
ситуации].
Организованное
обучение и
воспитание.
Это целенаправленно
осуществляемый
специальной,
частной и
государственной
системами
образования,
процесс. За
него ответственны
два социальных
института:
Семья и школа
(учебные заведения,
ВУЗы).
Конкретная
разновидность
этой проблемы,
это относительного
влияния и взаимосвязи
семьи и школы,
школы и общества
в целом на развитие
детей.
Проблема
соотношения
задатков,
способностей
и талантов.
Решаются
вопросы: Что
такое задатки?
Как от них зависит
развитие
способностей?
Входят ли в
задатки только
генотипически
обусловленные
особенности
организма или
надо включать
еще сюда некоторые
приобретенные
психологические
и поведенческие
свойства? От
чего в большей
степени зависит
развитие имеющихся
задатков? Можно
ли сформировать
высокоразвитые
способности
у ребенка к
определенному
виду деятельности
[музыкальные]
если он с рождения
не имел выраженных
задатков [абсолютного
слуха]?
Проблема
сравнительного
влияния на
развитие трех
видов изменений:
эволюционных,
революционных
и ситуационных,
которые протекают
в психике и
поведении
человека.
Недостатки:
эмоциональные
изменения
слишком медленны,
растянуты во
времени; революционные
изменения
слишком кратковременны
и встречаются
в жизни человека
не так уж часто;
ситуационные
изменения очень
не глубоки и
поверхностны.
Достоинства:
эмоциональные
изменения
необратимы,
стабильны;
революционные
изменения очень
глубоки; ситуационные
изменения
непрерывны,
их поток постоянен.
Суть
проблемы –
решается вопрос,
что же более
всего влияет
на развитие:
медленные, но
не обратимые
эволюционные
изменения;
быстрые и глубокие
но редкие
революционные
или непрерывно
действующие,
но очень изменчивые
ситуационные?
Проблема
выяснения
соотношения
интеллектуальных
и личностных
изменений в
общем психологическом
развитии ребенка.
Решаются
вопросы: что
в большей степени
определяет
данное соотношение
– конкретные
возрастные
изменения в
личности или
интеллектуальный
рост? Может ли
сам по себе
рост уровня
интеллекта
вести к изменению
личности? Способны
ли личностные
изменения
влиять на
интеллектуальное
развитие? Как
обе эти линии,
стороны развития
(интеллектуальная
и личностная)
определяют
его в целом?
Методы
исследования
в возрастной
психологии
Комплекс
методов исследования
которыми пользуются
исследуя процесс
возрастного
развития ребенка
состоит из трех
блоков и соответствующих
им методик.
Одна треть
методов заимствована
из общей психологии;
Вторая треть
методов – из
дифференциальной
психологии
(сравнительной);
Третья треть
методов – из
социальной
психологии.
Первая
треть методов
–
это методы,
которые используются
для изучения
когнитивных
(познавательных)
процессов с
одной стороны
и личности
ребенка с другой,
они обязательно
адаптированы
к данному возрасту
ребенка и направлены
на изучение
важнейших
психических
функций: восприятие,
внимание, память,
мышление, речь
и воображение.
С помощью
этих методов
решаются задачи:
извлекается
исчерпывающая
информация
о возрастных
особенностях
в познавательных
процессах
детей, а также
информация
о преобразованиях
этих процессов,
происходящих
при переходе
ребенка из
одного возраста
в другой.
Вторая
треть методов
–
это методы,
которые используются
для изучения
индивидуальных
и возрастных
различий детей.
Особое место
занимает метод
«Близнецов»
– при помощи
которого исследуются
сходства и
различия между
гомозиготными
и гетерозиготными
близнецами
и делаются
выводы, которые
позволяют
приблизится
к решению проблемы
номер один (об
органической,
то есть гипотонической
и средовой
обусловленности
психики и поведения
ребенка).
Третья
треть методов
–
это методы
посредством
которых исследуются
все межличностные
отношения в
различных
детских группах,
а также взаимоотношения
между детьми
и взрослыми
людьми в обществе.
Они обязательно
адаптированы
к возрасту
детей. Это
адаптированные
наблюдения,
опрос, интервью,
социометрические
методы и социально
психологический
эксперимент.
Особенности
применения
методов исследования
в возрастной
психологии
Наблюдение
–
один из главных
методов в возрастной
психологии
так как обычно
используется
в психолого-педагогическом
исследовании
(в учебно-воспитательной
работе с детьми)
имеет множество
вариантов (до
6). Обычно в совокупности
они позволяют
получить достаточно
разнообразную
и очень достоверную
информацию.
Наблюдение
педагогу-психологу
необходимо
вести целенаправленно,
по определенному
плану и программе,
разработанными
заранее. Прежде
чем начать
наблюдать
необходимо
установить
цель наблюдения
(ради чего оно
осуществляется);
выбрать объект
(один человек
или группа);
сделать предварительный
прогноз какие
результаты
оно должно
дать. Для того,
чтобы получить
эти результаты,
необходимые
для обобщения,
наблюдение
должно вестись
регулярно и
систематично
(дети растут,
меняется их
психика и поведение
и если например,
пропустить
без наблюдения
один месяц в
младенчестве,
а 2-3 месяца в раннем
детстве, то
получится очень
ощутимый пробел
в истории
индивидуального
развития ребенка.
Интервалы
с которыми
должно проводиться
наблюдение
за детьми, находится
в прямой зависимости
от их возраста.
В период
от рождения
до 2-3 месяцев
(новорожденность)
наблюдения
необходимо
проводить
ежедневно с
фиксацией
данных.
2-3м. до
1 года (младенчество)
– один раз в
неделю.
1г.-3 лет
(раннее детство)
– один раз в
месяц.
3г.-6,7 лет
– раз в полгода,
с участием
психолога.
6,7–11,12 лет
(младший школьный)
раз в год, с
участием психолога.
Чем
более ранний
возраст мы
берем у ребенка
для наблюдения,
тем меньше
должен быть
интервал времени
между очередными
наблюдениями,
т.к. чем моложе
ребенок, тем
более интенсивно
происходит
его психическое
развитие.
Текущие
наблюдения
должны быть
научными и
сопровождаться
ведением
систематических
записей, анализом
и
обобщением
результатов
наблюдения.
С одной
стороны вести
за детьми наблюдение
проще, чем за
взрослыми, т.к.
ребенок под
наблюдением
обычно более
естественен,
спонтанен в
проявлении
своего поведения.
Результаты
наиболее адекватны,
потому, что он
не играет никаких
социальных
ролей, которые
свойственны
взрослым.
С другой
стороны, дети
(дошкольники)
обладают повышенной
отвлеченностью,
переключению,
вниманием их
внимание всегда
недостаточно
устойчиво для
того, чтобы
какой-то процесс,
или выполняемое
дело, были доведены
до конца.
Поэтому
в исследовательской
работе с детьми
рекомендуется
применять
скрытое
наблюдение
– оно рассчитано
на то, чтобы
ребенок во
время наблюдения
не видел наблюдателя.
Значительные
трудности могут
быть тогда,
когда в работе
с детьми применятся
метод опроса.
Опрос
– он имеет две
формы: устную
и письменную,
но при проведении
любой из них
эти трудности
могут быть
связаны с тем,
что ребенок
почти всегда
не понимает
до конца правильного
адресованные
ему вопросы,
дело в том, что
система понятий
и формы мышления,
которые используют
дети вплоть
до подросткового
возраста существенно
отличаются
от той системы,
которую используют
взрослые.
Тема:
Теория детского
развития.
Основные
проблемы физического
и психологического
развития ребенка.
Основной
проблемой
возрастной
психологии
на протяжении
ряда лет остается
проблема
генотипической
и средовой
обусловленности
развития психики,
а также поведения.
В науке
она связана
с выяснением
того, как соотносятся
данные человеку
от рождения
особенности
организма и
генетически
обусловленные
законы его
созревания
с другим блоком
возможностей
– возможность
непосредственного
развития, воспитания,
обучения,
приобретенные
знаний умений
и навыков, с
развитием
интеллектуальных
способностей,
с формированием
личностных
качеств ребенка.
Выяснить
решение этой
проблемы на
научном и
практическом
уровне всегда
можно решить
вопрос о том,
чему и как, и
насколько можно
учить и научить
человека.
Все
современные
ученые признают,
что психика
и поведение
человека во
многих проявлениях
имеют врожденный
характер, но
именно в том
виде в каком
они уже представлены
уже у развитого
или у развивающегося
человека и сама
психика, и внешнее
поведение уже
большей частью
является продуктом
обучения и
воспитания.
Внутренний
мир носит врожденный
характер, но
органически
переходит в
другой процесс
– развитие
развитая психика
уже является
продуктом
обучения и
воспитания.
Развитие
представляет
собой переход
растущего
организма на
более высокую
ступень, причем
в каждом конкретном
случае он может
зависеть как
от созревания
(рост
и масса), так и
от непосредственного
развития и
научения.
Первая
точка зрения
в
психологии
на эту проблему
(доминирование
наследственности)
Созревание
психики и поведения
человека есть
результат
эволюционного
преобразования
генетически
заложенных
в организм с
рождения возможностей
существующих
вначале в виде
задатков.
Доказательство:
В процессе
онтогенеза
(индивидуальное
развитие) психических
и поведенческих
качеств нет
ничего, что
хотя бы в зародыше
не содержалось
бы в онтогенезе,
т.е. все то, что
появляется
далее в процессе
развития всегда
изначально
имеется в виде
задатков. А они
преобразовываясь,
развиваясь
и развертываясь
затем превращаются
в способности,
причем по законам
биологического
созревания
организма –
эта концепция
называется
эволюционная
теория развития.
Здесь значение
термина эволюция
– исключительно
развертывание
чего либо.
Вторая
точка зрения
революционная
теория развития,
оппонируя
первой, противоположна
ей, т.к. полностью
отвергает
значение и роль
генетических
наследственных
факторов в
развитии: « у
любого человека,
независимо
от его природных,
анатомо-физиологических
особенностей
можно сформировать
любые психологические
и поведенческие
свойства, причем
доведя их развитие
до любого уровня
с помощью процессов
обучения и
воспитания».
Обе
эти точки зрения
считаются в
возрастной
психологии
крайностями.
Третья
точка зрения
вероятностная
или
стохастическая.
Конечный
результат
любого развития
достигаемый
на каждой его
ступеньке
изначально
в генотипе
никогда не
заложен, но и
полностью
произвольным,
совершенно
не зависящем
от генотипа
этот результат
тоже не может
быть.
Психологам
важно помнить,
что данный
результат
зависит и от
влияния генотипа
и от влияния
среды.
Это
объясняется
тем, что изменения,
которые происходят
на каждой ступени
развития связаны
с генотипом
и со средой но
кроме этого
сами по себе
они определяются
случайными
стеченьями
обстоятельств,
т.е. вероятностью
в жизни индивида.
То, что
достигнуто
на каком-то
одном уровне,
то, что ребенок
приобретает
на каждой ступеньке
развития всегда
на 80% зависит
от того уровня,
которого организм
достиг на предыдущей
стадии, на
предшествующей
ступеньке.
Четвертая
точка зрения
функциональная.
«Формирование
и преобразование
той или иной
психической
функции определяется
тем, как часто
она используется
в жизни организма
им самим».
В этой
теории в качестве
основного
принципа выступает
положение «О
определяющей
роли образа
жизни человека,
в развитии
психики и для
него (развития)».
Сензитивные
периоды в развитии
Для
большинства
психологических
свойств и психических
функций и
поведенческих
особенностей
существуют
свои особые
сензитивные
периоды развития.
Понятие
о сензитивности
хорошо представлено
в системе
рассказывающей
о том, какие
качества и
свойства человека
лучше всего
формируются
у детей и в каком
возрасте это
формирование
наиболее
благоприятно.